Formation initiale en autorégulation 5 jours Ancien programme
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Formation créée le 01/01/2020. Dernière mise à jour le 13/04/2024.
Version du programme : 1
Programme de la formation
La formation initiale en autorégulation est un préalable à la mise en place d'un dispositif d'autorégulation dans une école, dans un collège ou dans un lycée. Elle permet la mise en pratique des connaissances en matière d’autorégulation pour les élèves avec autisme et de transférer ces compétences à l’ensemble des élèves de l’école. Elle représente un des piliers de la construction du projet DAR de l'établissement scolaire en ce qu'elle permet la construction d'un véritable esprit d'équipe permettant la mise en commun des compétences éducatives et pédagogiques au service des élèves. Le premier jour est consacré aux rôles et missions de chacun, au fonctionnement d'un DAR et à la connaissance du cahier des charges national Dès la deuxième journée et à partir d’une meilleure connaissance du fonctionnement du cerveau, vous allez comprendre son rôle central dans les apprentissages. Aussi vous allez découvrir l'impact des fonctions exécutives dans les capacités à apprendre des élèves avec TSA et les élèves neurotypiques. A l'issue de cette journée de formation, vous aurez compris ce qu'est un enseignement explicite et comment le mettre en œuvre dans et en dehors de la classe. En partant des éléments de contextualisation de l’autorégulation, vous allez à l'issue de la troisième journée comprendre le rôle et la place de l'autorégulation dans l’acquisition de l’autodétermination. Vous serez en mesure de comprendre l'importance de la prise en compte des besoins fondamentaux de l'élève et d'appréhender la place de l'effort et de la motivation dans les apprentissages. Enfin, grâce à votre connaissance des évaluations partagées, des outils planifiés et concertés, vous serez en mesure d'accompagner le sentiment d'auto efficacité des adultes et des enfants en développant la bienveillance et la reconnaissance de l’expertise de chacun. Au terme de la journée 4 , vous aurez appris les fondamentaux sur les troubles du spectre de l'autisme, leur taux de prévalence, leur épidémiologie mais aussi leurs principales caractéristiques. Grâce à cette journée de formation vous serez en mesure de comprendre l'intérêt de la mise en place des différentes stratégies recommandées et de porter un autre regard sur les comportements défis. Au terme de cette journée et de ces cinq journées de formation initiale, vous aurez acquis de nouveaux réflexes et vous serez en mesure de mener des actions de prévention et d'observation plus fines en particulier en ce qui concerne la posture de vos élèves, l'ergonomie en classe et la question de la douleur chez l'enfant. Enfin vous repartirez de cette formation avec un socle de connaissances indispensables en matière de communication et d'interactions sociales, un incontournable pour comprendre et accompagner un(e) jeune avec des TSA. Cette formation initiale en autorégulation va vous apporter de nouvelles connaissances et savoir -faire au bénéfice des élèves avec TSA mais plus largement pour tous les élèves de l'école.
Objectifs de la formation
- Comprendre la genèse du projet et des principes clés autour du dispositif d’autorégulation Comprendre le fonctionnement d’un dispositif d’autorégulation
- Comprendre les concepts et le cadre règlementaire
- Intégrer les conditions de réussites des dispositifs liées à l’inter métier
- A partir d’une meilleure connaissance du fonctionnement du cerveau, comprendre son rôle dans les apprentissages
- Appréhender l’impact des fonctions exécutives dans les apprentissages des élèves TSA et neurotypiques.
- Apporter des éléments de compréhension sur l’enseignement explicite afin de pouvoir le mettre en œuvre dans la classe.
- Intégrer les principes fondamentaux pour la mise en œuvre de cet enseignement en classe et hors de la classe
- Comprendre le concept d’autorégulation, vecteur commun à l’équipe pluridisciplinaire.
- Saisir les grands principes de l'autorégulation pour pouvoir le travailler avec les élèves TSA et les élèves neurotypiques.
- Mettre en œuvre l’enseignement explicite et l’autorégulation
- Etre conscient de la prévalence de l’autisme
- Etre sensibilisé à l'Épidémiologie et aux facteurs de risques de l’autisme
- Connaître la définition des Troubles du Spectre de l’autisme
- Comprendre et savoir gérer les comportements défis
- Connaître les différents types de guidance et de renforcement
- Savoir différencier et utiliser les stratégies éducatives recommandées en autisme, au bénéfice de tous
- Être sensibilisé à l’ergonomie en classe pour faciliter les apprentissages
- Être en capacité de définir la douleur et savoir gérer les premiers signes de douleur à l’école pour les élèves.
- Connaître l’impact des douleurs sur les apprentissages au niveau cognitif
- Comprendre quelles sont les caractéristiques de la communication
- Définir les moyens pour améliorer la communication avec tous les élèves
- Savoir agir avec les enfants non-verbaux
- Définir les habiletés sociales
- Être en capacité de mettre en place des groupes d’entraînement aux habiletés sociales dans une école, au regard des programmes scolaires et des compétences psychosociales
Profil des bénéficiaires
- Dans le cadre de la mise en place du DAR et pour accompagner l’ensemble des équipes pédagogiques et éducatives; les formations seront communes aux équipes de l’éducation nationale et de l’association gestionnaire ESMS et de la municipalité, cadres et non cadres.
- Il n'y a pas de prérequis pour cette formation
Contenu de la formation
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Introduction des enjeux et objectifs du programme de la formation : avoir des appuis théoriques et pratiques afin de mettre en œuvre un dispositif d’autorégulation.
- présentation du formateur
- présentation et rôle de chaque participants
- Présentation du déroulé de la journée et des modalités d’organisation : - Les dispositifs d’autorégulation - 1er pilier de ces dispositifs : Introduction aux fonctions exécutives
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La genèse du projet et des principes clés autour du dispositif d’autorégulation
- Les étapes structurantes de la construction du projet
- La comparaison avec les autres dispositifs existants
- La présentation de l’organisation spécifique au sein de l’école
- Les compétences de vie et l'autorégulation : travail sur les compétences cognitives, sociales et émotionnelles
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Le fonctionnement d’un dispositif d’autorégulation
- La scolarisation pour tous au cœur du projet d’école
- Le partenariat au quotidien : la coopération
- Composition de l’équipe pluridisciplinaire : rôle et missions de chacun
- Les élèves TSA au sein du dispositif : profil, âge, orientation, inscription, admission.
- Les stratégies programmées pour un transfert de compétences
- Les éléments d’évaluation des dispositifs existants
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Les concepts et le cadre règlementaire
- Le concept de handicap en France et à l’international
- La loi de 1975
- Le passage de la classification internationale du handicap (CIH) à la classification internationale du fonctionnement (CIF)
- Le 1er changement de paradigme : intégration
- Les changements structurels : CLIS UPI IME
- La loi de 2005 : définition du handicap, compensation et accessibilité, MDPH, PPS
- Les différences entre intégration et inclusion, entre compensation et accessibilité
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Les conditions de réussite liées à l’inter métier
- Les connaissances des textes qui régissent le médico-social : La loi 2002-2
- La coopération entre l’éducation nationale et le secteur médico-social : déclinaison au quotidien au sein du dispositif d’autorégulation
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Le bilan de la journée
- Rappel des principaux concepts
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Rappel de la première journée de formation
- Quels sont les points clefs du dispositif d’autorégulation ?
- Sur quelles compétences clefs allons-nous travailler
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1er pilier des dispositifs : Introduction aux fonctions exécutives
- Cerveau et sciences cognitives
- Rôle du cerveau dans l’acquisition des connaissances et des compétences
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Les fonctions exécutives
- La définition des fonctions exécutives
- Les fonctions exécutives de base
- Le dysfonctionnement des fonctions exécutives : impact sur l’apprentissage
- L'évaluation de ces fonctions : propositions d’outils
- Le développement des fonctions exécutives : gestes professionnels et activités décrochées
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2ème pilier des dispositifs : l’enseignement explicite
- Les fondements de l’enseignement explicite
- La définition et la justification par les sciences cognitives et comportementales
- Quelques modèles et « ingrédients » clés de l’enseignement explicite
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Bilan de la journée
- Rappel
- Evaluation
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Rappel de la deuxième journée de formation
- Rappel des deux piliers des dispositifs d’autorégulation : Les fonctions exécutives et l'enseignement explicite
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Comprendre le concept d’autorégulation, vecteur commun à l’équipe pluridisciplinaire.
- Eléments de contextualisation de l’autorégulation
- Rôle et place de l’autorégulation dans l’acquisition de l’autodétermination
- Importance de la prise en compte des besoins fondamentaux : compétence, appartenance et autonomie
- Place de l’effort et de la motivation
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Saisir les grands principes pour pouvoir le travailler avec les élèves TSA et les élèves neurotypiques
- Apports des chercheurs en autorégulation
- Approches et modèles en autorégulation
- Quelles compétences observer chez les élèves ? présentation d’outils pour les équipes
- Comment travailler l’autorégulation au sein d’un DAR : Evaluations partagées, outils planifiés et concertés, auto efficacité des adultes et des enfants, bienveillance, reconnaissance de l’expertise de chacun.
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Mettre en œuvre l’enseignement explicite et l’autorégulation
- La planification de séances d’apprentissage en enseignement explicite ( travail en groupe )
- L’organisation des jeux de cour de manière explicite ( travail en groupe )
- Des études de situations liées à l’autorégulation
- Mise en commun de la production des stagiaires
- Rapport par groupe
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Bilan de la journée
- Point sur les principaux concepts et notions à approfondir
- Evaluation Quizz de fin de journée
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Rappel de la troisième journée de formation
- présentation des participants et de la formatrice
- rappel sur les fonctions exécutives et l'enseignement exxplicite
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Introduction à l'autisme
- Taux de la prévalence de l’autisme
- Epidémiologie et autres facteurs de risques
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Définition des Troubles du Spectre de l’autisme
- Présentation des principales caractéristiques de l’autisme
- De la triade à la Dyade
- Notion de classification
- Particularités sensorielles
- Altération de la communication, des interactions sociales et comportements restreints
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Comprendre et savoir gérer les comportements défis
- Comprendre les comportements défis
- Savoir les repérer et les gérer.
- Anticiper pour les diminuer
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Connaître les différents types de guidance et de renforcement
- Les différentes types de guidance
- Le principe du renforcement
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Les stratégies éducatives recommandées
- L'analyse appliquée du comportement
- La structuration de l'espace et du temps
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Présentation du plan de formation de la journée et du formateur et rappel de la journée 4
- Rappel des fondamentaux de l'autisme
- Présentation des différents thèmes abordés : posture en classe, ergonomie, notion de douleur et gestion à l’école, Habiletés sociales
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Sensibilisation à l’ergonomie en classe pour faciliter les apprentissages
- Définition de l’ergonomie
- En quoi est ce que la posture est importante ?
- Quel impact sur les apprentissages ?
- Comment l’enseignant ou l’équipe pluridisciplinaire peut-elle agir sur la posture ?
- La posture comme prévention dans la santé future de l’élève
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La douleur : observation et traitement chez l'élève et impact sur les apprentissages
- Définition de la douleur
- Les différentes caractéristiques de la douleur
- Quel impact sur les apprentissages ?
- Comment gérer la douleur ou apprendre à l’enfant à la reconnaitre
- Spécificité de la douleur chez l’enfant TSA
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Les caractéristiques de la communication en autisme
- La communication et ses biais
- La communication spécifique chez les enfants avec TSA : les particularités à prendre en compte
- Présentation et sensibilisation aux communications alternatives recommandées
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Les habiletés sociales : de la compréhension à l'entrainement
- Développer ses connaissances en matière d’habiletés sociales
- Etablir les liens entre habiletés sociales et réussite scolaire
- Mener un groupe d’entrainement aux habiletés sociales
- Intégrer les habiletés sociales dans un fonctionnement d’école d’autorégulation
Notre équipe est constituée de professionnels pluri disciplinaires ( psychologues, neuropsychologues, ergothérapeutes, éducateurs, enseignants, directeur d'école ...) et indépendants. Elle s'enrichit chaque jour grâce à sa complémentarité. Notre structure à taille humaine est reconnue pour son expertise dans le milieu scolaire et médico social et dans le secteur des troubles du spectre de l'autisme. Nos formateurs partagent une valeur forte : "nos différences font nos richesses", avec un point d'ancrage qui est celui de l'accessibilité universelle et l'autodétermination dans le respect du parcours de chacun.
- Feuilles d'émargement
- Questions orales ou écrites (QCM) .
- Mises en situation.
- Implication, participation et attitude des stagiaires
- Formulaires d'évaluation de la formation.
- Certificat de réalisation de l’action de formation.
- Quizz de départ, type applications Kahoot
- Engagement actif des stagiaires et utilisation du Beekast ( active responding)
- Notes guidées
- Analyse de situations en prenant des situations réelles rencontrées par les stagiaires sous forme d’ateliers permettant l'entraînement : - à l’utilisation d’outils adaptés - à l’observation fine de comportements - aux choix pertinents d’objectifs éducatifs et pédagogiques à court, moyen et long terme - au travail dans la co-construction
- Questions orales ou écrites (QCM).
- Accueil des apprenants dans une salle dédiée à la formation.
- Documents supports de formation projetés.
- Exposés théoriques
- Etude de cas concrets
- Vidéos film Hugo, témoignages personnes autistes
- Mise en pratique sur des exemples de structuration du temps et de l’espace : « outils utilisés dans le quotidien »
- Tableau des particularités sensorielles
- Mise à disposition en ligne de documents supports à la suite de la formation.
- Appui sur les approches développées par le conseil scientifique de l’éducation nationale
- Exercice de groupes pluridisciplinaires
- Appui sur les recherches à base de données probantes canadiennes
- Quiz en salle
- Mise à disposition de documents supports à la suite de la formation soit par envoi mail soit par mise à disposition d'une clé USB intégrant l'ensemble des Support, soit accès extranet
- programme de la journée distribué
- Cahier des charges des dispositifs d’autorégulation
- Exemples d’outils
- Recherche universitaire
- Loi de 1975
- Loi de 2005
- Outils de l’OMS
- Convention des droits des personnes handicapées
- Rapport ONU
- RBPP de la HAS
- Arrêté et décret de mise en œuvre de la coopération
- Apports théoriques (modèle d’Adèle Diamond)
- Présentation de jeux permettant l’entraînement des fonctions exécutives
- Travaux sur l’inhibition, sur l’attention, sur les piliers de l’apprentissage
Qualité et satisfaction
Modalités de certification
- délivrance d'une attestation de suivi de la formation