Certificat National d'Intervention en Autisme - niveau 1
Enseignements théoriques
Taux de satisfaction :
9,4/10
(160 avis)
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Formation créée le 22/09/2022. Dernière mise à jour le 08/04/2024.
Version du programme : 1
Programme de la formation
Le certificat national d'intervention en autisme de premier degré est délivré au nom de l'Etat par les responsables des organismes, concourant au développement des compétences, habilités par le GNCRA conformément à l'arrêté du 17 août 2020. Le parcours de formation est composé de 140 h de formation théorique et de 140 h de formation pratique sur une année scolaire. Le certificat est obtenu après validation de deux épreuves. Notre parcours de formation pour le CNIA 1 s'inscrit dans un soucis constant de collaboration avec l'entourage de la personne, dans une recherche permanente de transmission, pour une ambition forte d'accessibilité universelle !
Objectifs de la formation
- MODULE 1 - COMPRENDRE Séance 1 - Introduction aux troubles du spectre de l'autisme et état des connaissances
- Etre autonome et savoir informer sur les sujets relatifs aux troubles du spectre de l’autisme.
- Utiliser des outils de veille portant sur les évolutions scientifiques et les bonnes pratiques dans le champ des troubles du spectre de l’autisme.
- Séance 2 - Le fonctionnement cognitif : son rôle central dans le développement
- Comprendre les spécificités cognitives d’une personne atteinte de troubles du spectre de l’autisme
- Identifier leurs rôles majeurs sur le développement
- Appréhender la notion d'évaluation fonctionnelle
- Mesurer les incidences sur la communication et les interactions sociales
- Séance 3 - La communication et les interactions sociales : enjeu déterminant pour la qualité de vie de la personne
- Appréhender l'ensemble des spécificités de la communication
- Mesurer l'impact sur la socialisation de la personne
- Adapter son langage, son comportement
- Identifier et analyser les difficultés de compréhension des codes sociaux et des règles de vie de la personne.
- Proposer des actions adaptées à ces difficultés
- Repérer les situations potentielles de conflit
- Prévenir pour réduire les conséquences éventuelles
- Séance 4 - Les particularités sensorielles et les aspects sensori-moteurs : impact dans la vie quotidienne
- Repérer les particularités sensorielles de la personne
- Prendre en compte les particularités de la personne dans son approche et ses actions auprès d’elle
- Proposer des adaptations, des réajustements pour améliorer le quotidien en tenant compte de ces particularités
- MODULE 2 : ACCOMPAGNER Séance 5 - L'importance de l'évaluation fonctionnelle de la personne TSA : la fin de l'interprétation
- Sélectionner les outils et choisir la méthode d’évaluation adaptée au fonctionnement global de la personne
- Se montrer attentif et prendre en compte les manifestations de toute nature de la personne
- Séance 6 - Les approches et les interventions recommandées ; une mise en oeuvre individualisée et évolutive
- Proposer et mettre en œuvre des techniques d’approche éducative et des actions conformes à l’état des connaissances scientifiquement établies et aux recommandations de bonnes pratiques produites par la Haute Autorité de Santé
- Être en mesure d'adapter le choix des outils aux besoins de la personne
- Séance 7 - La santé au quotidien : éducation et prévention, phénomènes douloureux et comorbidités
- Identifier et analyser les signes de modification de l’état de santé de la personne, notamment ses modalités d’expression de la douleur.
- Repérer et identifier des manifestations somatiques et psychologiques.
- Connaître et identifier les comorbidités fréquentes.
- Partager ses observations avec les professionnels ou acteurs pertinents.
- Connaître les RBPP de la HAS concernant les phénomènes douloureux chez la personne dyscommunicante.
- Séance 8 - La Vie affective et sexuelle : l'éducation au service de la liberté individuelle
- Familiariser les personnes autistes adolescentes ou adultes avec l’intimité, la puberté et la sexualité.
- Rendre lisible les comportements socialement acceptables pour soi et pour les autres.
- Envisager la question du désir et de l'affirmation de soi.
- Prévenir l'absence de consentement et l'apparition de violences sexuelles.
- Séance 9 - L'analyse et l'intervention face aux comportements - problèmes : prévenir pour moins subir
- Repérer et analyser les situations au cours desquelles la personne manifeste des comportements-problèmes
- Identifier les signes exprimés par la personne
- Mettre en œuvre des actions adaptées visant à prévenir ou gérer les comportements-problèmes
- Réajuster en fonction des réactions de la personne.
- Séance 10 -Le projet personnalisé d'intervention (PPI) : un guide sur mesure incontournable
- Prendre en compte les attentes de la personne en s’appuyant sur ses compétences et ses particularités.
- Permettre la continuité des interventions quels que soient les lieux de vie de la personne.
- Impliquer les acteurs familiaux dans le processus de construction, de conduite et d’évolution du projet personnalisé d’intervention.
- Mettre en œuvre des activités éducatives adaptées.
- MODULE 3 : TRANSMETTRE Séance 11- La guidance parentale et le partage des savoirs expérientiels
- Soutenir les parents en prenant en compte leur ressenti face aux difficultés de leur enfant.
- Apporter des informations sur le développement typique et sur celui de leur enfant.
- Permettre une modification des comportements des parents face à leur enfant.
- Associer systématiquement la guidance parentale à l'intervention individuelle.
- Individualiser la guidance parentale.
- Séance 12 - L'accessibilité universelle et l'autodétermination : le point d'ancrage de toutes interventions
- Savoir communiquer et transmettre ses propres connaissances
- Appliquer les principes d'apprentissage dans une pédagogie quotidienne auprès des partenaires
- Adopter une posture et un langage accessibles
- Comprendre les enjeux d'un changement de paradigme quant à la place des personnes en situation de handicap au sein de la société
- Connaître et promouvoir les droits fondamentaux
- Comprendre le concept d'accessibilité universelle
Profil des bénéficiaires
Pour qui
- Personnes exerçant les professions ou les activités sociales mentionnées au livre IV du code de l'action sociale et des familles et aux personnes titulaires d'un diplôme ou d'un titre professionnel de niveau 3 à 4 ( BAC, CAP et BEP) du cadre national des certifications professionnelles
- Professionnels du médico-social, jeunes diplômés, professionnels du monde éducatif
- Professionnels de l'accompagnement à domicile, de la petite enfance
- Demandeurs d'emploi, acteurs de l'entreprise
Prérequis
- Entretien préalable pour valider le niveau de connaissances initial et la compréhension du stagiaire de l'investissement nécessaire pour le suivi de cette formation impliquante, ainsi que sa motivation.
Contenu de la formation
-
MODULE 1 - COMPRENDRE Séance 1 : Introduction aux TSA & état des connaissances EVOLUTION DES CONNAISSANCES ET DE LA RECHERCHE
- Les classifications
- La prévalence
- L’étiologie
- Les principales caractéristiques de l’autisme
- Les Recommandations de bonnes pratiques professionnelles RBPP
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LE DIAGNOSTIC
- La sémiologie
- Les acteurs
- Les modalités
- Les outils
- L'âge de diagnostic : enfant / adulte
-
INTRODUCTION À L'ÉVALUATION DE FONCTIONNEMENT
- Principes
- Principaux outils
- Échelles
- Lien avec le Projet personnalisé d'intervention et les accompagnements
-
STRATÉGIE NATIONALE POUR L'AUTISME AU SEIN DES TROUBLES DU NEURODÉVELOPPEMENT
- La recherche
- Le repérage et les accompagnements précoces
- L'accompagnement des adultes autistes aux profils les plus complexes
- La scolarisation des enfants autistes
- Les différents dispositifs mis en œuvre pour une société plus inclusive
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Séance 2 : Le fonctionnement cognitif, son rôle central dans le développement LES FONCTIONS EXÉCUTIVES
- La mémoire de travail
- L’initiation de tâches
- L’organisation
- La planification
- L’autorégulation
- La flexibilité mentale
- Le contrôle des émotions
- Le contrôle des impulsions
-
UN FONCTIONNEMENT COGNITIF PARTICULIER
- La cohérence centrale
- La théorie de l'esprit
- L'attention conjointe
- Le regard
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RÔLE MAJEUR DANS LE DÉVELOPPEMENT
- La généralisation
- Les compétences particulières
- Les spécificités sur le plan émotionnel
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LA NÉCESSITÉ DU RECOURS À L'ÉVALUATION FONCTIONNELLE
- Situer la personne dans son développement
- Mettre en place un accompagnement sur mesure
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L'INCIDENCE SUR LA COMMUNICATION ET LES INTERACTIONS SOCIALES
- L'hétérogénéité des tableaux cliniques
- Le principe de l'entraînement aux habiletés sociales
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Séance 3 : La communication et les interactions sociales : enjeu déterminant pour la qualité de vie de la personne DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE ET DE LA COMMUNICATION CHEZ LE BÉBÉ ET L'ENFANT NEUROTYPIQUE
- Les différents stades de développement de la communication
- L'émergence du langage
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LES NIVEAUX ET APTITUDES ESSENTIELLES À LA COMMUNICATION
- Définition de la communication et des interactions sociales
- Communication expressive
- Communication réceptive
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L'IMBRICATION DE LA COMMUNICATION ET DES INTERACTIONS SOCIALES
- Spécificité dans les interactions sociales
- L'attention conjointe
- la perception de la voix humaine
- la prosodie
- la motricité sociale
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LES OUTILS D'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES EN COMMUNICATION
- Evaluation du langage réceptif
- Evaluation du langage expressif
- Evaluation de la communication verbale et non verbal
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LES STRATEGIES DE DEVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES
- Entraînement aux habiletés sociales
- Scénarii sociaux
- Généralisation des apprentissages dans tous les contextes
- Importance de la guidance parentale pour le jeune enfant
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LES OUTILS ALTERNATIFS ET/OU AUGMENTATIFS DE LANGAGE DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE ET DE LA COMMUNICATION CHEZ LE BÉBÉ ET L'ENFANT NEUROTYPIQUE
- Les critères de choix
- La généralisation de l'utilisation dans tous les lieux de vie
- L'importance de la transmission de savoir-faire pour les professionnels
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Séance 4 - Les particularités sensorielles et les aspects sensori-moteurs : impact dans la vie quotidienne LE CONCEPT D'INTÉGRATION SENSORIELLE
- La perception, le traitement et l'intégration sensorielle
- Les systèmes sensoriels : l'importance de nos 7 sens
- Les profils sensoriels : hypersensible et hyposensible
- La pyramide des apprentissages de l’enfant (PYRAMID OF LEARNING William & Schellenberger)
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L'ÉVALUATION DES TROUBLES SENSORIELS
- Évaluer le profil sensoriel de l’enfant/l’adolescent autiste à partir du Profil de Dunn
- Evaluer les particularités sensorielles chez l'adulte à partir de l'échelle ESAA
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LES CONSÉQUENCES DES PARTICULARITÉS SENSORIELLES SUR LE QUOTIDIEN
- La nécessité d'adaptation et de réajustement
- L'enjeu d'anticipation face aux troubles du comportement
- La guidance parentale et la sensibilisation du grand public
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LA REMÉDIATION SENSORIELLE ET AMÉNAGEMENTS DE L’ENVIRONNEMENT
- La diète sensorielle
- L'exposition progressive et l'enjeu de la motivation de la personne
- Les outils de confort sensoriel : casque, chewy-tube, lunettes, lentilles, cloison ...
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MODULE 2 - ACCOMPAGNER Séance 5 - L'importance de l'évaluation fonctionnelle de la personne TSA : la fin de l'interprétation LES FONDEMENTS ET LES CARACTÉRISTIQUES DES ÉVALUATIONS
- Une évaluation pluriprofessionnelle
- Une évaluation régulière
- Les évaluations fonctionnelles et le partage d’observations
- Le recours ponctuel à des compétences extérieures
- La communication et l'échange avec la famille
- Point de départ du l'écriture du PPI
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LES DOMAINES D'ÉVALUATION
- La communication et langage
- Les interactions sociales ou socialisation
- Le niveau cognitif
- Le domaine sensoriel et moteur
- Les émotions et le comportement
- L'évaluation somatique
- Les activités et la participation
- L'autonomie dans les activités quotidiennes
- Les apprentissages scolaires, pré professionnels et professionnels
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LES OUTILS DE RÉFÉRENCE POUR L'ÉVALUATION
- Les outils d’aide au diagnostic
- Les outils d’évaluation du niveau intellectuel et de l’adaptation sociale
- Les outils d’évaluation du fonctionnement cognitif et socio-adaptatif
- Les outils d’évaluation et l’observation des comportements d’adultes avec autisme
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Séance 6 : Les approches et interventions recommandées : une mise en oeuvre individualisée et évolutive FONDEMENTS ET CARACTÉRISTIQUES DES INTERVENTIONS ÉDUCATIVES, COMPORTEMENTALES ET DÉVELOPPEMENTALES RECOMMANDÉES
- Le caractère précoce des interventions
- Des interventions personnalisées et définies en fonction de l’évaluation initiale et continue du développement et du comportement de la personne
- La définition d'objectifs fonctionnels à court et moyen terme et leur priorisation
- L'ajustement permanent des objectifs et des moyens
- La dimension pluridisciplinaire des interventions
- La co-élaboration, la coordination et la généralisation des interventions
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LES DOMAINES D'INTERVENTION
- Chez l'enfant et l'adolescent
- Chez l'adulte
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FOCUS SUR LES MÉTHODES RECOMMANDÉES PAR LA HAS ET L'ANESM NON EXCLUSIVES LES UNES DES AUTRES
- Présentation du modèle de DENVER
- Introduction à l'ABA
- Découverte du programme TEACCH
- Les outils de communication alternatifs et augmentatifs de langage.
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LA DIMENSION INCLUSIVE ET L'IMPORTANCE DE LA COLLABORATION
- L'importance des interventions en milieu réel
- La collaboration et la transmission de savoirs auprès des familles, des proches, du milieu de vie de la personne ( école, études, travail)
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Séance 7 : La santé au quotidien : éducation et prévention, phénomènes douloureux et comorbidités REPÉRAGE ET IDENTIFICATION DES MANIFESTATIONS SOMATIQUES ET PSYCHOLOGIQUES
- Les principales recommandations de la HAS concernant les phénomènes douloureux
- Le repérage des signes d’alerte et les modes de communication
- Des exemples d’outils pour observer, alerter et transmettre
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COMORBIDITÉS FRÉQUENTES
- L'épilepsie
- Les troubles du sommeil
- Les troubles de l’alimentation
- Les difficultés motrices
- Les troubles psychiatriques
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SUIVI ET ACTIONS SPÉCIFIQUES
- Le travail en réseau
- La communication
- La réévaluation
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MODES D'EXPRESSION DE LA DOULEUR
- Les 3 types de douleurs, et 3 étiologies
- L'auto-évaluation par le patient
- L'hétéro-évaluation par des tierces personnes
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ENJEUX DE L'APPROCHE SOMATIQUE
- Les conséquences sur la vie de la personne
- Le traitement
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Séance 8 - La vie affective et sexuelle : l'éducation au service de la liberté individuelle L'INTIMITÉ
- Une réflexion sur la place de chacun pour permettre l'intimité
- Les besoins éducatifs : hygiène, menstruation, contraception, santé, comportement
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LE FONCTIONNEMENT DU CORPS
- Comprendre les étapes des changements corporels
- L'importance des mots : sensorialité, sensualité et sexualité
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DÉVELOPPER DES RELATIONS AMICALES
- L'amitié
- L'attachement
- Entraînement aux habiletés sociales, scénarii, pair-aidance
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DÉVELOPPER DES RELATIONS AMOUREUSES
- Education sentimentale
- Education aux gestes sensuels
- Education sexuelle
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QUESTION DU CONSENTEMENT
- Envisager la sexualité dans l'affirmation de soi et de son désir
- Le consentement dans la relation à l'autre
- Le repérage des violences sexuelles
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Séance 9 - L'analyse et l'intervention face aux comportements problèmes : prévenir pour moins subir COMPRENDRE LA FONCTION ET L'EXPRESSION DES COMPORTEMENTS PROBLÈMES
- La définition
- Les catégories
- Les fonctions
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LA NÉCESSITÉ D'UNE ANALYSE OBJECTIVE
- La contingence à trois termes ABC
- La mise en situation
- L'analyse en groupe
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LA PRÉVENTION
- Les principes de l'ICEBERG : lien avec les particularités cognitives
- Les rappels sur l'importance des outils de communication
- Le rappel sur l'évaluation de la douleur
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L'ÉLABORATION DES STRATÉGIES D'ACCOMPAGNEMENT
- Le principe de l'extinction
- L'éducation positive et les renforcements : question centrale autour de la motivation
- Une présentation des outils de structuration des espaces et du temps
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Séance 10 : Le Projet personnalisé d'intervention (PPI) : un guide sur mesure incontournable DÉFINITION ET OBJECTIFS
- Le cadre des recommandations HAS et ANESM
- Les particularités du PPI :
- - La définition des objectifs fonctionnels à atteindre dans chacun des domaines ciblés à l’issue de l’évaluation
- - Les moyens proposés pour les atteindre
- - Les professionnels compétents pour le mettre en œuvre
- - Les échéances de réévaluation de ces objectifs
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LES DOMAINES CIBLÉS DANS LE PPI
- La communication
- La socialisation
- Les centres d'intérêts
- Les compétences émergentes
- Les particularités comportementales
- Le développement émotionnel
- L'autonomie dans la vie quotidienne
- La gestion du temps libre et des loisirs
- La capacité à s'autoréguler
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IMPORTANCE DE LA CO-CONSTRUCTION DU PPI
- La place de la personne elle-même
- La place de la famille
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L'ENJEU DU CONTIUUM DE L'INTERVENTION
- La généralisation des interventions dans tous les lieux
- L'importance face à l'enjeu de la continuité du parcours de la personne
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Module 3 : TRANSMETTRE Séance 11- La guidance parentale et le partage des savoirs expérientiels LES CONNAISSANCES PARENTALES
- Les parents co-thérapeutes
- Les parents décodeurs du comportement de leur enfant
- L'impact de l'information donnée aux parents
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LA GUIDANCE PARENTALE ET L'INTERVENTION PRÉCOCE
- L'acquisition des habiletés et des connaissances
- Une pratique éducative généralisée
- L'impact sur le développement cognitif et langagier de l'enfant
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LES DIFFÉRENTES MODALITÉS D'INTERVENTION
- Soutenir les parents en améliorant leurs connaissances autour du diagnostic de TSA
- Impliquer les parents en tant qu'acteurs de la prise en charge
- Se questionner sur la posture professionnelle pour accompagner au mieux
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LES OUTILS DE TRANSMISSION
- L'entretien
- La vidéo
- Les vidéos modeling…
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LES ENJEUX POUR LA FAMILLE DANS SON ENSEMBLE
- Rôle et place de la fratrie
- Les grands-parents : souvent aidants de première ligne
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Séance 12 - L'accessibilité universelle et l'autodétermination : le point d'ancrage de toutes interventions L'ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE
- Points clefs des aménagements pédagogiques
- L'inclusion en milieu ordinaire
- Les enjeux d'un accompagnement en 1 pour 1
- Les principes de l'autorégulation
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ACCOMPAGNEMENT À L'EMPLOI
- La place de la personne elle-même
- La place de la famille
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ACCOMPAGNEMENT DU QUOTIDIEN ET DE LA VIE CITOYENNE
- La vie relationnelle ( famille, couple, amis ..)
- Les droits fondamentaux /la Convention relative aux droits des personnes handicapées des Nations Unis
- Protection juridique et accompagnement social : la préservation de l’autonomie de la personne protégée, le respect de ses droits, la participation aux décisions qui la concernent
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QUESTIONS DE LIBERTÉS INDIVIDUELLES EN VIE COLLECTIVE
- La généralisation des interventions dans tous les lieux
- L'importance face à l'enjeu de la continuité du parcours de la personne
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ÊTRE ACTEUR DU CHANGEMENT
- Concept de l'accessibilité universelle
- Travailler sur sa posture pour rendre les savoirs accessibles à tous
- Transmission des valeurs inclusives et des savoirs pour une responsabilité partagée et sociétale
Équipe pédagogique
Notre équipe est constituée de professionnels pluri disciplinaires ( psychologues, neuropsychologues, ergothérapeutes, éducateurs, enseignants, directeur d'école ...) et indépendants. Elle s'enrichit chaque jour grâce à sa complémentarité. Notre structure à taille humaine est reconnue pour son expertise dans le milieu scolaire et médico social et dans le secteur des troubles du spectre de l'autisme. Nos formateurs partagent une valeur forte : "nos différences font nos richesses", avec un point d'ancrage qui est celui de l'accessibilité universelle et l'autodétermination dans le respect du parcours de chacun.
Suivi de l'exécution et évaluation des résultats
- Feuilles de présence.
- Questions orales ou écrites (QCM).
- Evaluations réflexives
- Mises en situation.
- Travaux autour de cas pratiques
- Formulaires d'évaluation de la formation.
- Certificat de réalisation de l’action de formation.
Ressources techniques et pédagogiques
- Accueil des apprenants dans une salle dédiée à la formation.
- Documents supports de formation projetés.
- Exposés théoriques
- Etude de cas concrets
- Bibliographie, vidéos, reportages
- Quiz en salle
- Mise à disposition en ligne de documents supports à la suite de la formation.
- Séquences d' e-learning sur la plateforme Digiforma
- Référents pédagogiques aribués à chaque stagiaire pendant toute la durée du parcours
Qualité et satisfaction
Depuis 2021, nous avons dispensé 64 713 heures de formation auprès de 9015 apprenants avec nos 65 collaborateurs experts.
Depuis le 1er janvier 2024, nous avons obtenu suite à l'évaluation à chaud, la note de 9.1/10.
Taux de satisfaction des apprenants
9,4/10
(160 avis)
Modalités de certification
Modalité d'obtention
- Avoir suivi l'ensemble du parcours de formation Epreuves de certification : un écrit de 2 parties (un rapport de stage et une étude de situation d'accompagnement d'une personne TSA, mise en oeuvre au cours du stage) + un oral de 30 min
Détails sur la certification
- Certificat acquis avec une moyenne générale supérieure ou égale à 10/20.
Délai d'accès
8 semaines
Accessibilité
Dans l’hypothèse où le Bénéficiaire entend faire participer une partie de son personnel qui serait en situation de handicap à l’action de formation susvisée, ce dernier doit en informer la direction de l’Organisme de Formation suffisamment en amont de l’action de formation et nécessairement avant la date de signature de la présente convention.
En effet, l’Organisme de Formation devra confirmer que 1/ les locaux de la formation sont accessibles aux personnes en situation de handicap et que 2/ des mesures de compensation peuvent être proposées afin d’apporter des réponses individualisées et adaptées permettant de supprimer ou au moins de réduire les difficultés rencontrées afin de rendre les situations accessibles.
Ces mesures de compensation peuvent influer sur le coût, les modalités et le délai d’accès à la formation et seront discutées entre le Bénéficiaire et l’Organisme de Formation pour trouver les solutions les plus adaptées aux besoins des personnes en situation de handicap. L’Organisme de Formation a formalisé une procédure proposant des mesures de compensation qui est disponible sur demande.